"In addition to the emphasis on learning as an important role for the museum, museum educators consider that learning in these environments is equally significant" (Hein, 1998, p.14).
The change in the importance of the educational role of museums has transformed the importance of the profession within these institutions. The museum educator currently plays a fundamental role as facilitator of the visitor experience in museums. The museum staff works to adjust the exhibitions and their programs to the educational objectives of the school curricula (Hein, 1998). However, we must point out that there is a difference in the educational context between schools and museums (Tran and King, 2007).
Dienstelle
Nowadays, the profession of museum education has advanced in many positive directions due to the greater attention that we are giving to the educational role of museums. But even so, there is a need to generate greater progress in the profession, something that is recognized both by teachers and by the educators themselves (Griffin, 2011). Even so, educators in non-formal settings have been valued as significant participants in the advancement of knowledge during school visits, however, their professional development is not compatible enough. Allen and Crowley, (2015) suggest that there is no training program for those museum educators who usually direct a visit based on previous and individual learning experiences. Therefore, one of the most important aspects of professional development is common knowledge base for professional preparation and practice and a shared theoretical and methodological framework (Tran and King, 2007). However, the diverse background in the profession of museum educators is creating implications for professional development. This diversity of professional profiles makes the establishment of a common theoretical base more complicated.
US One Sheet Poster
The work of museum educators.
The role of museum educators includes multiple tasks and several responsibilities. These professionals design and plan school and public visits, work with a wide range of ages and relate to different educational aspects (Tran and King, 2007). Therefore, the functions of museum educators emphasize the complex role of these professionals and their challenges to practice teaching in the context of the museum, implying a knowledge of specific content and multiple skills.
Cox-Peterson et al. (2003) conducted an investigation on guided tours in a natural history museum with school groups. They discovered that the practices of museum educators were highly valued. The conclusions reflected a positive attitude towards the visit expressed by both students and teachers. Zhai and Dillon (2014) also conducted a study on the pedagogical actions of museum educators during school visits, focusing on discourse as a strategy that supports learning. Their reports on this approach indicate that the communicative attitude of educators supported controlled interactions. In addition, Tali and Morag (2007) investigated the pedagogical activities of a guided tour in a science museum. They also addressed the focus on the orientation of the visit. However, the students got involved and expressed a positive attitude about the activities that have the support of active participation, such as games and teamwork. These studies reflect research on the impact of the practices of museum educators and on the nature of learning, however, research on educators' perspectives on learning in museums is limited.
This is Colossal
Tran and King (2007) indicated that research on the practices of museum educators during a visit and the theoretical framework they apply is still limited. For example, Allen and Crowley (2013) suggested that previous research on the practices of educators during visits to museums has shown that educators support experiences in a more didactic manner, giving little chance for discussion between them and children. / girls In addition, in the same study they found that they apply limited strategies for the educational commitment with the children, similar to that of the classroom teachers (2015). These findings reflect the challenging nature of teaching and learning science in museum settings.
Previous studies on the practices of museum educators in science centers (Tran, 2002, King, 2006) report on the complexities of museum education within the profession, implying that educators must master the strategies they have to apply to support learning in museums. However, these practices are not specific and vary from one institution to another. The professional development of museum educators should focus on the establishment of a common professional language and museum pedagogy with a student-centered approach. In addition, a clear set of objectives should be designed to support the understanding of expected learning during visits (Allen and Crowley, 2015). In designing the objectives of the visit, educators should consider possible connections to the curriculum, helping teachers understand the purpose of the visit. If, in addition, the content of the visit is connected to the school material for use it could be very beneficial for the student's learning. In addition, Allen and Crowley (2015) suggest that educators who reflect on their own experiences and discuss the challenges they face during a school visit with their colleagues, is one of the most valuable approaches to generate new ideas and strategies for their professional development. This exchange of ideas and experiences gives educators the opportunity to express their individual comments and communicate new ideas for a positive evolution in their profession.
Mr. Cup
The profession of museum educators.
The professional preparation and practice of museum educators should include a base of knowledge and skills directly related to learning in museums, something obvious on the other hand. Tran and King (2007) have stated that it is necessary to establish a very defined professional training for museum educators and apply a pedagogical framework (different knowledge and skills), so that their profession will have an accepted theoretical basis that could be applied more widely. Teaching in science museums, and in museum environments in general, is a complex process. Therefore, a common set of skills and shared knowledge among colleagues supports good professional performance, defining learning objectives and valuing the importance of the role of educators (Tran and King, 2007, Allen and Crowley, 2013).
Art and Toys
Training is a way to offer support to non-formal educators in terms of professional development. Therefore, the reflection on the pedagogical activities during a visit to the museum, where new ideas and pedagogies are discussed and considered, is an approach that can lead to a common base practice for educators. More specifically, Tran and King (2007) argue that "research on the pedagogical actions of educators in science museums suggests that these professionals do not share a common understanding of best practices, which may be due to lack of professional preparation based on a recognized knowledge base. " But, for these implementations to improve, there is a need to reflect and for educators to communicate with each other, an action that is of great importance. In addition, Grenier (2005) stated at the time that "without training that reflects interesting programs that encourage questioning, interaction and experimentation, teachers will continue to guide visits in a way that reflects their own learning experiences in schools and with Teachers and teachers should therefore have the opportunity to share previous experiences and their challenges, for further evaluation and discussion Tran (2002) also points to the emerging problem of establishing professional practice and pedagogy for The community of museum educators within the field of museums As a result, this community can build a common teaching and learning practice along with the exercise of "differentiating practices and strategies to involve different types of audiences, and supporting the development continuous professional through communication and reflective practice "(Alle n and Crowley, 2015, p.101).
Cargo Collective
Professionalism in museum education.
Museum educators are the "human tool" available to generate knowledge in the public about the objects (contents) of permanent and temporary exhibitions. Museum education must be established and developed as a profession through a specific theory and an even greater research in its field, in this way educators can reach their true professional value. Another process for professionalization in museum education is open dialogue between members of the profession, as we noted previously (Allen and Crowley, 2013, 2015, Tran and King, 2007). In addition, educational programs for professional educators in the form of training programs and courses related to museum education can contribute to professionalization in the field of the museum.
The profession of museum education is a topic that has been considered for decades, but "if museums wish to offer a significant contribution to education in society [...] they need to guarantee the quality of their educational offer. professional and adequate qualification of their workers "(Tran and King, 2007, p.145). To advance the learning experiences in non-formal environments, it is important to support the structure of learning before (planning) and during, to post the experience later. In this way, learning outside the classroom is complementary to the learning that occurs within it (Hohenstein and King, 2011). DeWitt and Hohenstein (2010) argue that the design and professional planning of the visit to the museum is a key factor that can definitively influence informal learning attitudes.
Cultura não é o que entra pelos olhos e ouvidos,
mas o que modifica o jeito de olhar e ouvir.
A cultura e o amor devem estar juntos.
Vamos compartilhar.
Culture is not what enters the eyes and ears,
but what modifies the way of looking and hearing.
--br via tradutor do google
A Profissão de Educador de Museus
"Além da ênfase na aprendizagem como um papel importante para o museu, educadores de museus consideram que a aprendizagem nesses ambientes é igualmente significativa" (Hein, 1998, p.14).
A mudança na importância do papel educativo dos museus transformou a importância da profissão nessas instituições. O educador do museu agora desempenha um papel fundamental como facilitador da experiência do visitante nos museus. A equipe do museu trabalha para ajustar as exposições e seus programas aos objetivos educacionais dos currículos escolares (Hein, 1998). No entanto, devemos salientar que existe uma diferença no contexto educacional entre escolas e museus (Tran e King, 2007).
Dienstelle
Hoje em dia, a profissão de educação museológica avançou em muitas direções positivas devido à maior atenção que estamos dando ao papel educativo dos museus. Mas, mesmo assim, é necessário gerar um maior progresso na profissão, algo reconhecido tanto pelos professores quanto pelos próprios educadores (Griffin, 2011). Mesmo assim, os educadores em ambientes não formais foram valorizados como participantes significativos no avanço do conhecimento durante as visitas escolares, no entanto, seu desenvolvimento profissional não é compatível o suficiente. Allen e Crowley, (2015) sugerem que não existe um programa de treinamento para os educadores de museus que costumam dirigir uma visita com base em experiências de aprendizado anteriores e individuais. Portanto, um dos aspectos mais importantes do desenvolvimento profissional é a base de conhecimento comum para a preparação e prática profissional e um quadro teórico e metodológico compartilhado (Tran e King, 2007). No entanto, os diversos antecedentes na profissão de educadores de museus estão criando implicações para o desenvolvimento profissional. Esta diversidade de perfis profissionais torna o estabelecimento de uma base teórica comum mais complicada.
US One Sheet Poster
O trabalho dos educadores de museus.
O papel dos educadores do museu inclui tarefas múltiplas e várias responsabilidades. Esses profissionais projetam e planejam visitas escolares e públicas, trabalham com uma ampla gama de idades e se relacionam com diferentes aspectos educacionais (Tran e King, 2007). Portanto, as funções dos educadores de museus enfatizam o complexo papel desses profissionais e seus desafios para praticar o ensino no contexto do museu, o que implica um conhecimento de conteúdo específico e habilidades múltiplas.
Cox-Peterson et al. (2003) realizaram uma investigação sobre visitas guiadas em um museu de história natural com grupos escolares. Eles descobriram que as práticas dos educadores de museus eram altamente avaliadas. As conclusões refletiram uma atitude positiva em relação à visita expressada por estudantes e professores. Zhai e Dillon (2014) também realizaram um estudo sobre as ações pedagógicas dos educadores dos museus durante as visitas escolares, enfocando o discurso como uma estratégia que apoia a aprendizagem. Os relatórios sobre essa abordagem indicam que a atitude comunicativa dos educadores apoiou interações controladas. Além disso, Tali e Morag (2007) investigaram as atividades pedagógicas de uma visita guiada em um museu de ciências. Eles também abordaram o foco na orientação da visita. No entanto, os alunos se envolveram e expressaram uma atitude positiva sobre as atividades que têm o apoio da participação ativa, como jogos e trabalho em equipe. Esses estudos refletem a pesquisa sobre o impacto das práticas dos educadores de museus e sobre a natureza da aprendizagem, no entanto, a pesquisa sobre as perspectivas dos educadores sobre a aprendizagem nos museus é limitada.
Isso é colossal
Tran e King (2007) indicaram que a pesquisa sobre as práticas dos educadores de museus durante uma visita eo quadro teórico que aplicam ainda é limitada. Por exemplo, Allen e Crowley (2013) sugeriram que a pesquisa anterior sobre as práticas dos educadores durante as visitas aos museus mostrou que os educadores apoiam as experiências de forma mais didática, dando pouca chance de discussão entre elas e as crianças. / meninas Além disso, no mesmo estudo, eles descobriram que aplicam estratégias limitadas para o compromisso educacional com as crianças, semelhante à dos professores de sala de aula (2015). Esses achados refletem a natureza desafiadora do ensino e da aprendizagem da ciência nas configurações do museu.
Estudos anteriores sobre as práticas dos educadores de museus nos centros de ciências (Tran, 2002, King, 2006) relatam as complexidades da educação dos museus dentro da profissão, o que implica que os educadores devem dominar as estratégias que eles têm para se candidatar a apoiar aprendendo em museus. No entanto, essas práticas não são específicas e variam de uma instituição para outra. O desenvolvimento profissional dos educadores do museu deve se concentrar no estabelecimento de uma linguagem profissional comum e pedagogia dos museus com abordagem centrada no aluno. Além disso, um conjunto claro de objetivos deve ser projetado para apoiar a compreensão da aprendizagem esperada durante as visitas (Allen e Crowley, 2015). Ao projetar os objetivos da visita, os educadores devem considerar possíveis conexões ao currículo, ajudando os professores a entender o propósito da visita. Se, além disso, o conteúdo da visita estiver conectado ao material da escola para uso, poderia ser muito benéfico para a aprendizagem do aluno. Além disso, Allen e Crowley (2015) sugerem que os educadores que refletem suas próprias experiências e discutem os desafios que enfrentam durante uma visita escolar com seus colegas são uma das abordagens mais valiosas para gerar novas idéias e estratégias para suas desenvolvimento profissional. Esta troca de idéias e experiências dá aos educadores a oportunidade de expressar seus comentários individuais e comunicar novas idéias para uma evolução positiva em sua profissão.
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A profissão de educadores de museus.
A preparação e a prática profissional dos educadores de museus devem incluir uma base de conhecimentos e habilidades diretamente relacionadas ao aprendizado nos museus, algo óbvio, por outro lado. Tran e King (2007) declararam que é necessário estabelecer uma formação profissional muito definida para educadores de museus e aplicar um quadro pedagógico (diferentes conhecimentos e habilidades), para que sua profissão tenha uma base teórica aceita que possa ser aplicada mais amplamente. Ensinar nos museus das ciências, e nos ambientes dos museus em geral, é um processo complexo. Portanto, um conjunto comum de habilidades e conhecimento compartilhado entre colegas suporta um bom desempenho profissional, definindo objetivos de aprendizagem e valorizando a importância do papel dos educadores (Tran e King, 2007, Allen e Crowley, 2013).
Arte e Brinquedos
O treinamento é uma forma de oferecer apoio a educadores não-formais em termos de desenvolvimento profissional. Portanto, a reflexão sobre as atividades pedagógicas durante uma visita ao museu, onde novas idéias e pedagogias são discutidas e consideradas, é uma abordagem que pode levar a uma prática de base comum para os educadores. Mais especificamente, Tran e King (2007) argumentam que "a pesquisa sobre as ações pedagógicas dos educadores em museus de ciência sugere que esses profissionais não compartilham um entendimento comum das melhores práticas, o que pode ser devido à falta de preparação profissional com base em uma base de conhecimentos reconhecida ". Mas, para que essas implementações melhorem, há uma necessidade de refletir e para que os educadores se comuniquem uns com os outros, uma ação de grande importância. Além disso, Grenier (2005) afirmou na época que "sem treinamento que reflete programas interessantes que incentivem o questionamento, a interação e a experimentação, os professores continuarão a orientar as visitas de forma a refletir suas próprias experiências de aprendizagem nas escolas e com Os professores e os professores devem, portanto, ter a oportunidade de compartilhar experiências anteriores e seus desafios, para uma avaliação e discussão adicionais. Tran (2002) também aponta para o problema emergente de estabelecer práticas profissionais e pedagogia para A comunidade de educadores de museus no campo dos museus Como resultado, esta comunidade pode construir uma prática comum de ensino e aprendizagem, juntamente com o exercício de "práticas e estratégias diferenciadoras para envolver diferentes tipos de públicos e apoiar o desenvolvimento profissional contínuo através da comunicação e da prática reflexiva "(Alle n e Crowley, 2015, p.101).
Profissionalismo na educação do museu.
Os educadores de museus são a "ferramenta humana" disponível para gerar conhecimento no público sobre os objetos (conteúdos) de exposições permanentes e temporárias. A educação do museu deve ser estabelecida e desenvolvida como uma profissão através de uma teoria específica e uma pesquisa ainda maior em seu campo, de modo que os educadores possam alcançar seu verdadeiro valor profissional. Outro processo de profissionalização na educação dos museus é o diálogo aberto entre os membros da profissão, como mencionamos anteriormente (Allen and Crowley, 2013, 2015, Tran and King, 2007). Além disso, programas educacionais para educadores profissionais sob a forma de programas de treinamento e cursos relacionados à educação museológica podem contribuir para a profissionalização no campo do museu.
A profissão de educação de museus é um tema que tem sido considerado há décadas, mas "se os museus desejam oferecer um contributo significativo para a educação na sociedade [...] eles precisam garantir a qualidade de sua oferta educacional. qualificação profissional e adequada dos seus trabalhadores "(Tran and King, 2007, p.145). Para avançar experiências de aprendizagem em ambientes não formais, é importante apoiar a estrutura de aprendizagem antes (planejamento) e durante a publicação da experiência mais tarde. Desta forma, aprender fora da sala de aula é complementar ao aprendizado que ocorre dentro dele (Hohenstein e King, 2011). DeWitt e Hohenstein (2010) argumentam que o planejamento profissional e design da visita ao museu é um fator chave que pode influenciar definitivamente as atitudes de aprendizagem informal.
--es
La Profesión de Educador de Museos
"Además del énfasis en el aprendizaje como un papel importante del museo, los educadores de los museos consideran que el aprendizaje en estos entornos es igualmente significativo" (Hein, 1998, p.14).
El cambio en la importancia del papel educativo de los museos ha transformado la importancia de la profesión dentro de estas instituciones. El educador del museo en la actualidad desempeña un papel fundamental como facilitador de la experiencia del visitante en los museos. El personal del museo trabaja para ajustar las exposiciones y sus programas a los objetivos educativos de los planes de estudios de los colegios (Hein, 1998). Sin embargo, debemos señalar que existe una diferencia en el contexto educativo entre escuelas y museos (Tran y King, 2007).
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Hoy en día, la profesión de la educación museística ha avanzado en muchas direcciones positivas debido a la mayor atención que se le estamos dando al papel educativo de los museos. Pero aún así, existe la necesidad de generar un mayor progreso en la profesión, algo que es reconocido tanto por profesores como por los propios educadores (Griffin, 2011). Aun así, los educadores en entornos no formales han sido valorados como participantes significativos en el avance del conocimiento durante las visitas escolares, sin embargo, su desarrollo profesional no es lo suficientemente compatible. Allen y Crowley, (2015) sugieren que no existe un programa de capacitación para aquellos educadores de museos que usualmente dirigen una visita basada en experiencias de aprendizaje previas y a nivel individual. Por lo tanto, uno de los aspectos más importantes del desarrollo profesional es el conocimiento base común para la preparación y práctica profesional y un marco teórico y metodológico compartido (Tran y King, 2007). Sin embargo, los diversos antecedentes en la profesión de educadores de museos está creando implicaciones para el desarrollo profesional. Esa diversidad de perfiles profesionales hace que el establecimiento de una base teórica común sea más complicada.
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El trabajo de los educadores de museos.
El rol de los educadores de museo incluye múltiples tareas y varias responsabilidades. Estos profesionales diseñan y planifican visitas escolares y públicas, trabajan con una amplia gama de edades y se relacionan con diferentes aspectos educativos (Tran y King, 2007). Por lo tanto, las funciones de los educadores de museos enfatizan el rol complejo de estos profesionales y sus desafíos para ejercer la enseñanza en el contexto del museo, implicando un conocimiento de contenido específico y múltiples habilidades.
Cox-Peterson et al. (2003) realizaron una investigación sobre las visitas guiadas en un museo de historia natural con grupos de escolares. Descubrieron que las prácticas de los educadores de museos estaban muy valoradas. Las conclusiones reflejaron una actitud positiva hacia la visita expresada tanto por estudiantes como por maestros. Zhai y Dillon (2014), también llevaron a cabo un estudio sobre las acciones pedagógicas de los educadores de museos durante las visitas escolares, centrándose en el discurso como una estrategia que apoya el aprendizaje. Sus informes sobre este enfoque señalan que la actitud comunicativa de los educadores apoyaba las interacciones controladas. Además, Tali y Morag (2007) investigaron las actividades pedagógicas de una visita guiada en un museo de ciencias. También abordaron el enfoque centrado en la orientación de la visita. Sin embargo, los estudiantes se involucraron y expresaban una actitud positiva sobre las actividades que cuentan con el apoyo de la participación activa, como son los juegos y el trabajo en equipo. Estos estudios reflejan la investigación sobre el impacto de las prácticas de los educadores de los museos y sobre la naturaleza del aprendizaje, sin embargo, la investigación sobre las perspectivas de los educadores en el aprendizaje en los museos es limitada.
This is Colosal
Tran y King (2007) indicaron que la investigación sobre las prácticas de los educadores de museos durante una visita y el marco teórico que aplican aún es limitada. Por ejemplo, Allen y Crowley (2013) sugirieron que las investigaciones previas sobre las prácticas de los educadores durante las visitas a los museos han demostrado que los educadores apoyan las experiencias de una manera más didáctica, dando pocas posibilidades de discusión entre ellos y los niños/niñas. Además, en el mismo estudio encontraron que aplican estrategias limitadas para el compromiso educativo con los peques, pareciéndose mucho a la de los maestros de aula (2015). Estos hallazgos reflejan la naturaleza desafiante de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia en los entornos de los museos.
Estudios previos sobre las prácticas de educadores de museos en centros científicos (Tran, 2002; King, 2006) informan sobre las complejidades de la educación museística dentro de la profesión, lo que implica que los educadores deben dominar las estrategias que tienen que aplicar para apoyar el aprendizaje en los museos. Sin embargo, estas prácticas no son específicas y varían de una institución a otra. El desarrollo profesional de los educadores de museos debe centrarse en el establecimiento de un lenguaje profesional común y en una pedagogía museística con un enfoque centrado en el alumno. Además, se debe diseñar un conjunto claro de objetivos para apoyar la comprensión del aprendizaje esperado durante las visitas (Allen y Crowley, 2015). Al diseñar los objetivos de la visita, los educadores deben considerar posibles conexiones con el plan de estudios, ayudando a los maestros a comprender el objetivo de la visita. Si, además, el contenido de la visita se conecta con el material escolar al uso podría ser muy beneficioso para el aprendizaje del alumno. Además, Allen y Crowley (2015) sugieren que los educadores que reflexionen sobre sus propias experiencias y discuten los desafíos a los que se enfrentan durante una visita escolar con sus colegas, es uno de los enfoques más valiosos para generar nuevas ideas y estrategias para su desarrollo profesional. Este intercambio de ideas y experiencias dan la oportunidad a los educadores de expresar sus comentarios individuales y comunicar nuevas ideas para una evolución positiva en su profesión.
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La profesión de los educadores de museos.
La preparación profesional y la práctica de los educadores de museos deben incluir una base de conocimientos y habilidades relacionadas directamente con el aprendizaje en los museos, algo obvio por otro lado. Tran y King (2007) han afirmado que es necesario establecer una formación profesional muy definida para los educadores de museos y aplicar un marco de pedagogía (conocimientos y habilidades diferentes), de esta forma su profesión dispondrá de una base teórica aceptada que podría aplicarse más ampliamente. La enseñanza en los museos de ciencia, y en los entornos de los museos en general, es un proceso complejo. Por lo tanto, un conjunto común de habilidades y un conocimiento compartido entre colegas apoya al buen desempeño profesional, definiendo los objetivos de aprendizaje y valorando la importancia del rol de los educadores (Tran y King, 2007; Allen y Crowley, 2013).
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La capacitación es una forma de ofrecer apoyo a los educadores no formales en términos de desarrollo profesional. Por lo tanto, la reflexión sobre las actividades pedagógicas durante una visita al museo, donde las ideas y pedagogías nuevas se discuten y consideran, es un enfoque que puede conducir a una práctica de base común para los educadores. Más específicamente, Tran y King (2007) argumentan que "las investigaciones sobre las acciones pedagógicas de los educadores en los museos de ciencia sugieren que estos profesionales no comparten un entendimiento común de las mejores prácticas, lo que puede deberse a la falta de preparación profesional basada en una base de conocimiento reconocido". Pero, para que estas implementaciones mejoren, existe la necesidad de hacer una reflexión y que los educadores se comuniquen entre ellos, una acción que es de gran importancia. Además, Grenier (2005) declaró en su día que "sin una capacitación que refleje programas interesantes que fomenten cuestionamientos, la interacción y la experimentación, los docentes continuarán guiando las visitas de una manera que refleje sus propias experiencias de aprendizaje en las escuelas y con sus maestros y profesores. Por lo tanto, los educadores deben tener la oportunidad de compartir experiencias previas y sus desafíos, para una evaluación y discusión posterior. Tran (2002) también señala el problema emergente del establecimiento de la práctica profesional y de la pedagogía para la comunidad de educadores de museos dentro del campo de los museos. Como resultado, esta comunidad puede construir una práctica común de enseñanza y aprendizaje junto con el ejercicio de "diferenciar las prácticas y estrategias para involucrar a diferentes tipos de audiencias, y apoyar el desarrollo profesional continuo a través de la comunicación y la práctica reflexiva" (Allen y Crowley, 2015, p .101).
Profesionalismo en educación museística.
Los educadores de museos son la "herramienta humana" disponible para generar conocimiento en el público sobre los objetos (contenidos) de las exposiciones permanentes y temporales. La educación museística debe establecerse y desarrollarse como una profesión a través de una teoría específica y una investigación aún mayor en su campo, de esta forma los educadores pueden llegar a alcanzar su verdadero valor profesional. Otro proceso para la profesionalización en la educación museística es el diálogo abierto entre los miembros de la profesión, como ya apuntábamos anteriormente (Allen y Crowley, 2013, 2015, Tran y King, 2007). Además, los programas educativos para profesionales educadores en forma de programas de capacitación y cursos relacionados con la educación museística pueden contribuir a la profesionalización en el campo del museo.
La profesión de la educación museística es un tema que lleva considerándose durante décadas, pero "si los museos desean ofrecer una contribución significativa a la educación en la sociedad [...] necesitan garantizar la calidad de su oferta educativa [...] formación profesional y cualificación adecuada de sus trabajadores" (Tran and King, 2007, p.145). Para avanzar en las experiencias de aprendizaje en entornos no formales, es importante apoyar la estructura del aprendizaje antes (planificación) y durante, para publicar posteriormente la experiencia. De esta forma, el aprendizaje fuera del aula es complementario al aprendizaje que ocurre dentro de ella (Hohenstein y King, 2011). DeWitt y Hohenstein (2010) sostienen que el diseño y planificación profesional de la visita al museo es un factor clave que puede influir de manera definitiva en las actitudes de aprendizaje informal.
--chines simplificado
博物馆教育专业
博物馆教育工作者除了强调学习作为博物馆的重要角色之外，还认为在这些环境中的学习同样重要“（Hein，1998，p.14）。
博物馆教育角色重要性的改变已经改变了这些机构内职业的重要性。博物馆教育者目前扮演博物馆参观者经验的促进者的基本角色。博物馆工作人员按照学校课程的教育目标调整展览和节目（Hein，1998）。但是，我们必须指出，学校与博物馆的教育背景有所不同（Tran and King，2007）。
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如今，由于我们对博物馆的教育作用给予了更多的关注，博物馆教育专业在很多方面都取得了进步。但即便如此，仍需要在专业方面取得更大的进步，这一点得到了教师和教育工作者的认可（Griffin，2011）。即便如此，非正规环境下的教育工作者在学校访问中作为知识进步的重要参与者也受到重视，然而，他们的专业发展并不足够。艾伦和克劳利（Allen and Crowley）（2015）认为，没有针对那些通常根据以往和个人学习经验进行访问的博物馆教育工作者的培训计划。因此，专业发展最重要的方面之一是专业准备和实践的共同知识基础，以及共同的理论和方法框架（Tran and King，2007）。然而，博物馆教育工作者的职业背景不同，这对职业发展产生了影响。专业形象的多样性使得共同理论基础的建立更为复杂。
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博物馆教育工作者的工作。
博物馆教育者的作用包括多重任务和多项责任。这些专业人员设计和规划学校和公众访问，工作时间范围广泛，涉及不同的教育方面（Tran and King，2007）。因此，博物馆教育工作者的职能强调这些专业人员的复杂作用以及他们在博物馆实践教学中所面临的挑战，这意味着对具体内容和多种技能的了解。
Cox-Peterson等人（2003）对带有学校团体的自然历史博物馆的导游进行了调查。他们发现博物馆教育者的做法受到高度重视。这些结论反映出学生和老师对访问的积极态度。 Zhai和Dillon（2014）还对博物馆教育者在学校访问期间的教学行为进行了研究，重点将话语作为支持学习的策略。他们关于这种方法的报告表明，教育者的交际态度支持受控交互。此外，塔利和莫拉格（2007）调查了一个科学博物馆的导游之旅的教学活动。他们还着重讨论了访问的方向。但是，学生们对于积极参与的活动，比如游戏和团队合作，都表示了积极的态度。这些研究反映了对博物馆教育者实践的影响和对学习本质的影响的研究，然而对教育者对博物馆学习的看法的研究是有限的。
这是巨大的
Tran and King（2007）指出，研究博物馆教育者在访问期间的做法和他们所应用的理论框架仍然是有限的。例如，艾伦和克劳利（Allen and Crowley，2013）认为，以前对教育工作者访问博物馆的做法进行的研究表明，教育者以更教学的方式支持经验，使他们和孩子之间的讨论几乎没有机会。 /女孩此外，在同一项研究中，他们发现他们对儿童的教育承诺采用有限的策略，类似于课堂教师（2015年）。这些发现反映了博物馆环境下教学科学的挑战性。
以前对科学中心的博物馆教育工作者的研究报告（Tran，2002，King，2006）报道了专业博物馆教育的复杂性，这意味着教育者必须掌握必须采取的策略来支持博物馆学习。但是，这些做法并不具体，因机构而异。博物馆教育工作者的专业发展应着重于建立以学生为中心的共同职业语言和博物馆教学法。此外，应设计一套明确的目标，以支持对访问期间的期望学习的理解（Allen和Crowley，2015）。在设计访问目标时，教育工作者应该考虑与课程的可能联系，帮助教师了解访问的目的。另外，如果访问的内容与学校资料相关联，则可能对学生的学习非常有益。此外，艾伦和克劳利（Allen and Crowley，2015）建议教育者反思自己的经历，并与他们的同事讨论他们在学校访问中所面临的挑战，是为他们的专业发展产生新思路和策略的最有价值的方法之一。这种思想和经验的交流使教育者有机会表达他们的个人意见，并传播新的想法，以在他们的职业中取得积极的进步。
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博物馆教育工作者的职业。
博物馆教育工作者的专业准备和实践应包括与博物馆学习直接相关的知识和技能基础，另一方面也是显而易见的。 Tran and King（2007）指出，有必要为博物馆教育工作者建立一个非常明确的职业培训，并应用一种教学框架（不同的知识和技能），以使他们的专业将具有可接受的理论基础，可以更广泛地应用。科学博物馆和博物馆环境中的教学是一个复杂的过程。因此，同事之间共同的技能和共享知识支持良好的职业表现，确定学习目标和重视教育者角色的重要性（Tran and King，2007，Allen and Crowley，2013）。
艺术和玩具
培训是一种在专业发展方面向非正规教育者提供支持的方式。因此，对参观博物馆的教学活动的反思，在讨论和思考新的想法和教学法时，是一种可以为教育工作者带来共同基础的做法。更具体地说，Tran和King（2007）认为，“对科学博物馆教育者的教育行为的研究表明，这些专业人士对最佳实践没有共同的理解，这可能是由于缺乏基于公认知识的专业准备基础“。但是，要使这些实施得到改善，就需要反思教育工作者并相互交流，这是一个非常重要的行动。此外，Grenier（2005）当时表示，“如果没有培训反映鼓励质疑，互动和实验的有趣课程，教师将继续以一种反映他们自己在学校的学习经验的方式来引导访问，教师应该因此有机会分享以往的经验和挑战，以便进一步的评估和讨论。Tran（2002）也指出了在博物馆领域博物馆教育者社区建立专业实践和教育学的新兴问题。结果，这个社区可以建立一个共同的教学实践，同时实施“区分不同类型的受众的实践和策略，通过沟通和反思实践来支持发展持续专业”（Alle n and Crowley，2015，p.101）。
博物馆教育的专业性。
博物馆教育工作者是可以在公众中获得关于永久和临时展览的对象（内容）的知识的“人类工具”。博物馆教育必须通过一个特定的理论，在其领域的更大的研究，作为一个专业建立和发展，这样教育者才能达到其真正的专业价值。另外一个博物馆教育专业化的过程就是我们之前（Allen and Crowley，2013,2015，Tran and King，2007）提到的职业成员之间的公开对话。此外，专业教育工作者的培训课程和与博物馆教育有关的课程的教育计划可以有助于博物馆领域的专业化。
博物馆教育专业是数十年来所研究的一个话题，但“如果博物馆希望为社会教育做出重大贡献，他们需要保证其教育质量。他们的工人“（Tran and King，2007，p.145）。为了促进非正规环境下的学习体验，支持之前（计划）和之前的学习结构是重要的，以后再发布。通过这种方式，课堂以外的学习是对其内部学习的补充（Hohenstein and King，2011）。 DeWitt和Hohenstein（2010）认为，参观博物馆的设计和专业规划是决定性地影响非正式学习态度的关键因素。
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